央视大型电视报告文学片《新教育风暴》第十七集解说词文案

把课堂还给学生

上一集讲到王能智与曹彦彦设计了一个《今年春游去哪里》的课题，让初一学生分组提方案，最后由大家投票决定。同学们一下子就被发动起来，各科老师都突然遭遇同学们空前的求学热情。

孙宁霄和郭钟铃两人向老师提出：“我们两人一个组，行吗？”

曹彦彦说，行吧。

     他们选择去北京郊区密云县看司马台长城，认为司马台长城是“奇、险、峻之最”，此去还包括考察密云水库，参观“京都第一瀑”，时间是两天一夜。

他们在软件里插入了动画，设计出几点从学校出发，电脑里就出现了小汽车，走到哪儿是第一站，标出路途多长，需要多少时间，几点几分到达。动画的引入，立刻在班上引起轰动。

很快，别的组也学会了，大家都插入了动画。

一天，羡辛同学给软件加进了声音。

大家又去向她学，都加进了声音。

“本来，我以为同学们会由于竞争的原因，互相保密，结果，他们都乐意把自己学会的告诉别人，也乐意向同学学。”曹彦彦说。

曹彦彦说：“我除了给一个题目，就只做了两件事，一是给他们钥匙，我办公室的电脑、电话，让学生随便用。二是不断告诉他们，某个组的新创造，说完就不用管了，他自己就会去找那个同学学。整个过程中，老师只是组织者、促进者、帮助者。”

 
     全班51个同学分成7个小组，提出7个方案。每个方案都凝聚着同学们的心血，包括家长的智慧。

投票的时刻终于到来，教室静得就像考场，只有笔和纸接触的声音。揭晓，只有两个人的孙宁霄、郭钟铃小组获胜。两个同学蹦起来，叫着，快乐得无法形容。

“接下来我只做一件事，就是给他们一张某个旅行社的名片。”曹彦彦说。

孙宁霄先从网上查出密云县所有的宾馆、招待所和旅游景点，然后逐个打电话，了解设施条件和价钱。做完了这些，他才使用老师交给他的那张名片，给旅行社打电话。

后来旅行社的人告诉老师，你这个学生太厉害了，宾馆里要能洗澡，大巴上要有电视，该有的都有了，哪里哪里，什么价格，他比我们还清楚。我们拉你们这一回，几乎就没有钱赚。

 
     出游之日到来了。过去，老师会担心学生吃得好不好，有什么不安全，会不会不守纪律。这次，到哪儿要注意什么问题，孙宁霄都嘱咐了。看上去，他好像比大人更怕出事。

以前，早上什么时候起床，都是老师叫学生。这次都是学生叫老师：老师，该出发了！老师，该吃饭了！

就这一次经历，孩子们仿佛长大了许多。京源学校的老师们都被感动了。汇报会上，许多老师没想到自己会为一次春游活动流下眼泪，他们要求学生们把7个春游方案的软件都放到校园网上去。学生们放上去了。老师们相继把这些方案拷贝到自己的计算机里去细细品味。

      静心一想，这次春游活动便是一堂“大综合”课，在游玩之中综合了8个学科的知识，并综合运用。在这过程中，主持课程的曹彦彦老师并不是在“教”，而是在“导”。教给学生知识的也远不仅曹彦彦一人，而是8个科的老师，还有家长和旅行社、宾馆的工作人员。

     历史教师安丽萍珍藏着一本连环画笔记。我问缘由，她说是一个学生画的。

学生叫季鹏。安丽萍说他上课爱说话，爱画小人。一天，她发现季鹏又在课堂上画小人，就问：

“你为什么不记笔记？”

“我都记住了。”

“是吗？你画得不错。要不，你就用画来记笔记吧！”

季鹏果然用画图代替笔记。

安丽萍看了眼睛一亮。虽然画得比较粗糙，但构思不错，这种形式在班上独一无二。安老师赞扬了他。

“那天他特别虚心地接受了我的意见。从那以后，他坚持了下来，越画越好。”

      又一天，安老师对季鹏说：“就用你画的笔记，一页一页给同学们讲讲，怎么样？”

     季鹏同意了。安丽萍说，我至今记得那天他讲的情景，班上特别静，大家都听得非常专注。我一边听，一边想，当他构思这些图时，并不是机械地抄我的板书，而是把那些历史事件在他心中反复酝酿，变成了形象，是知识内化了之后才能产生这些图。事件之间的内在联系和逻辑，谁跟谁有关系，谁引出谁，被描绘出来，一目了然。所以他讲得很到位，也很简洁。他这么一页一页地讲下来，等于以非常形象的方式，带着全班同学复习了一遍，同学们一看一听，都记住了。

接着，安老师索性问大家，班上还有谁喜欢画画的，请举手。一看，举手的有五六个，安老师说，你们喜欢，也可以用画画代替记笔记。

      不久把笔记本收上来一看，春秋五霸、战国七雄，5个同学画同一内容就有5种样子，绝不雷同。真让人眼界大开。安老师再次看到孩子的思维特别敏捷，如何让学生自己动起来，真是太重要了。

再后来，安丽萍有些课就直接让学生去讲。比如初三的世界史，安丽萍问，对“二战”这一块，了解比较多的，有哪些同学？

举手的多是男生。

同学推荐：“让孟超讲吧，孟超讲得好！”

于是孟超没做准备，上去就讲。安丽萍坐在孟超的座位上听，非常惊讶，孟超从作战计划、各国的实力对比，到武器装备、武器型号，以至战争过程，谁打谁，在哪里发生，一口气讲下来，头头是道。

接着，安丽萍在她教的每个班都这么做，“学生走上去，老师走下来”，让许多同学都上去讲。

为了更有效，她还让大家学习“备课”。分学习小组，先在课外时间讨论，在讨论中发现谁讲得好，就由各组推荐到大课上给全班同学讲。

同学们于是上图书馆、上网查找资料，写教案，做课件。

     最后经大家推举，同学们分开讲，有的讲“一战”，有的讲“二战”。再分，有的讲太平洋战场，有的讲欧洲战场，还有的一男一女搭伴讲。

科学性、准确性、趣味性，以至语速要达到怎样，口齿如何，同学们都研究过，都很讲究。他们说：“体验到了做老师的感觉，也更理解了老师。”

安丽萍也再次体验到老师也在学习，从学生那里学到很多东西。学生在课堂上讲出来的仅仅是他们准备了大量内容的一小部分，关键还不在于他们能表达出多少已经掌握的知识，更在于，为讲好这一小部分——

他们集体学习的能力、思索能力、分析能力、概括能力、综合运用众人智慧的能力、与人打交道的能力、求助的能力、语言表达能力、凝听别人表达的能力等等，都得到了锻炼。

      同学们的学习兴趣空前高涨，把上这种课的日子变得像过节一样兴奋。

由于学习的探究性被调动，学生即使去对付中考，成绩也很不错。

以京源学校为例，曹彦彦说，我们是一所新办的学校，早先高中录取通知书下来，考上重点高中和一般高中的学生顶多一半对一半。短短几年，考上重点高中的录取通知书放在办公桌上那一摞，不断长高，变成了“高楼”，上一般高中的通知书变成了“平房”。

当然，像现在这样把学校分成“重点”和“一般”，并不科学。每个孩子都是重要的，教育需要在变革中继续寻找到更好的发挥学生潜能的方式。